Lo que hacen las mejores universidades

¿Adquieren nuestros alumnos los conocimientos y competencias necesarios para el desempeño de los perfiles profesionales asociados a la titulación que estudian?

 

¿Cuales son los efectos en nuestros alumnos de nuestros currículos formativos?

 

¿Con que nivel de eficacia desarrollan nuestras asignaturas las habilidades intelectuales de nuestros alumnos ?

 

¿Responde la educación universitaria que proporcionamos a las necesidades de formación y desarrollo de nuestros alumnos ?

 

¿Como de bien guiamos el desarrollo de nuestros alumnos?

 

¿Cuánto tiempo dedican al estudio nuestros alumnos?

 

¿Cómo podemos mejorar la calidad de los resultados de aprendizaje que obtienen nuestros alumnos?

 

Curiosamente  estas preguntas se las plantean en algunas de las mejores universidades de los países anglosajones.  En ellas se preocupan por el aprendizaje de los alumnos, lo investigan y toman acciones para mejorarlo. He creado un cuestionario para comparar nuestras prácticas en relación con la docencia en relación con las de las mejores universidades.

 

Si quieres saber que hacen en las mejores universidades para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes encontrarás las respuestas en las preguntas de este cuestionario de survey monkey:

 

lo que hacen las mejores universidades parte I (10 preguntas muy sencillas)

 

http://www.surveymonkey.com/s/3W5MBP3

 

lo que hacen las mejores universidades parte II (otras 10 preguntas muy sencillas)

 

http://www.surveymonkey.com/s/3CPJPDD

Anuncios

Otro ejercicio para clarificar los objetivos de tu asignatura. Estructura conceptual y de habilidades

Estructura conceptual de tu asignatura o disciplina.

¿Qué conocimiento es el más importante en tu asignatura?

Escoge los 15-20 conceptos más importantes de tu asignatura. Aquellos que es necesario comprender y recordar como un primer paso hacia un conocimiento profundo de la asignatura.

Redacta una lista con ellos:

 

Diseña un cuestionario breve para medir el conocimiento previo que tus alumnos tienen sobre ellos en 15 minutos del primer día de clase de la  asignatura.

 

Enviarme la lista y el cuestionario por e-mail

Cuanto has tardado en realizar esta actividad?

 Sugerencia de aplicación a tu docencia continuación

Discute los resultados en la siguiente clase. Pídeles que durante el curso estén atentos a todo lo relacionado con estos conceptos esenciales.

Avísales de que las pruebas de evaluación se centrarán en la comparación, la interrelación y la aplicación de estos conceptos esenciales.

Para los  que ya hicieron este ejercicio hay otro más difícil todavía

Haz algo parecido con las habilidades y competencias que quieres que tus alumnos desarrollen en tu asignatura

¿Cuáles son?

¿Cómo podrías enfocar su atención sobre ellas?

¿Cómo podrías transmitir a tus alumnos la relevancia de estas competencias para su futuro profesional y vital?

 

¿Cómo podrías lograr que cada alumno se autodiagnostique y se centre en las que más necesita desarrollar?

¿Cómo podrías  conocer su nivel inicial?

¿Cómo podrías conocer su progreso?

¿Cómo podría ayudar tu institución a lograr algo tan complejo?

Piensa en qué querrías que aprendieran tus alumnos si todo fuera ideal (basado en el Dream exercise de Fink 2003)

Después de reflexionar sobre las características del aprendizaje de calidad estas en condiciones de repensar los resultados de aprendizaje que te gustaría que tus alumnos alcanzarán si trabajaran 8 horas a la semana en una de tus asignaturas de seis créditos.

El sueño del profesor universitario

Imagínate enseñando en una situación perfecta donde los estudiantes trabajasen en todo lo que les pidas.  Leyeran todo lo que les mandaras e hiciesen todas las tareas que les pidieses.

Lo hiciesen bien y en los plazos que establezcas. Puedes proponer lo que quieras el único límite es tu imaginación y que ellos dediquen  8 horas semanales al aprendizaje de tu asignatura. Tienen otras 4 asignaturas por lo que cada una toca a 8h/s. y 8 x 5=40 horas por semana.

Piensa en la asignatura a la que dediques más esfuerzo o te provoque mayor preocupación

Mi sueño  en estas condiciones ideales sería que mis estudiantes años después de haber pasado por mi asignatura fueran capaces de:

 

¿Qué tipo de impacto educativo permanente te gustaría que tu asignatura tuviera en tus estudiantes?

 

¿En qué te gustaría mejorar los resultados de aprendizaje que logran tus alumnos  actualmente?

 

¿Qué cambios podrían ayudarte a lograr esa mejora?

 

¿Qué aprendizajes te gustaría que sacaran tus alumnos de tu asignatura que ahora no obtienen?

 

¿Cómo podrías asegurarte de que tus alumnos han logrado esos aprendizajes?

 

 

¿Qué necesitarían hacer los estudiantes para aprender lo que quieres que aprendan?

 

¿Cómo podrías fomentar el logro de esos aprendizajes por medio de ejercicios y actividades?

 

¿Qué tipo de actividades serian necesarias para alcanzar esos objetivos?

¿Por dónde piensas que podrías empezar a cambiar tu asignatura?

Algún otro comentario que quieras hacer.

¿Cuánto has tardado en hacer este ejercicio?

Versión on line del cuestionario en

http://www.surveymonkey.com/s/PW6RLYV

 

Aprendizaje activo y social

En los años 80 se acuñó el término de “active learning“(Bonwell y Eison) como un conjunto de métodos para lograr que el alumno no fuera pasivo en clase. Para lograr un aprendizaje activo es necesario pedir al alumno que haga otras cosas además de escuchar y tomar notas sobre lo que el profesor dice. Debemos pedirles que piensen, lean, escriban, discutan,  reflexionen y ahora con los portátiles y smart phones en clase hasta podemos pedirles que busquen información en tiempo de clase para resolver problemas.En el aprendizaje activo es esencial combinar tres elementos: información nueva, actividad del alumno y reflexión sobre lo aprendido y su significado.

El uso del aprendizaje activo rápidamente llevó a actividades en equipos informales de alumnos creados ad hoc  para discutir una pregunta o ejercicio. Metodologías de este tipo son el think pair share o el peer teaching. En los 90 se desarrollaron las metodologías para el aprendizaje en equipos formalmente estructurados durante periodos largos de tiempo para la elaboración de trabajos en equipo y proyectos como el aprendizaje colaborativo, el cooperativo, el team based learning.

Si queremos que nuestros alumnos comprendan en profundidad y construyan conocimiento debemos lograr combinar los distintos elementos de l aprendizaje activo y social.

Tu tarea en este post consiste en diseñar una lección presencial o una lección on line de manera que tus alumnos deban:

1 trabajar con información

2 hacer algo con esa información escribir algo resolver un problema construir algo diseñar un proyescto

3 reflexionar sobre esa información y sobre la experiencia de aprendizaje, que significa para tí, cual es su aplicabilidad, su transferencia, cómo te afecta, cuál es tu perspectiva,

4 dialoguen y discutan con sus compañeros, sobre estas materias.

¿Cómo ayudar nuestros alumnos a convertirse en aprendices más independientes y autoregulados?

Una de las excusas preferidas de los profesores universitarios para no innovar lo que hacen en clase es justificarse diciendo que nuestros alumnos no están preparados para asumir mas responsabilidad o autonomía sobre su aprendizaje. Que son pasivos , que son vagos, que no saben leer, que no saben escribir, que no saben pensar … Nos sobran excusas para no cambiar. Justificamos el seguir enseñándoles recitándoles conocimientos por que predecimos que si hiciésemos otra cosa y si les hiciésemos más preguntas, nuestros alumnos se quedarían obnubilados y mudos y el intento sería una pérdida de tiempo. Hay que reconocer que,  sin embargo, esta excusa tiene una parte de verdad: podemos fracasar si al exigir más autonomía pedimos a nuestros alumnos algo que esta fuera del alcance de la mayoría de ellos o no creamos las condiciones idóneas para que puedan afrontar nuestro reto, pero esto no significa que debamos desistir en nuestros esfuerzos de cambiarles sino que debemos ajustar la dificultad de los retos que les planteamos para que sean estimulantes y desafiantes pero a la vez estén al alcance de su nivel actual de habilidades. Esto significa que debemos ajustar la dificultad de nuestras cuestiones y retos y combinarlas con el suficiente apoyo y preparación para que si nuestros alumnos se esfuerzan siguiendo nuestras instrucciones y orientaciones tengan probabilidad de obtener éxito y de pasar a través de una experiencia educativa excitante, placentera y productiva.

Debemos pensar: ¿por donde empezaremos? ¿cuál sería la actividad inicial?¿qué secuencia de retos utilizaremos para que se vayan soltando? para que progresivamente vayan adquiriendo más y más autonomía, y al final les podamos dejar las tareas que implican la máxima independencia: Diseña un plan para resolver este problema,decide que información necesitarías aprender para ponerte en condiciones de resolverlo o más difícil todavía:    ¿Decide tu mismo cual es el problema más importante con tu propia educación que no has conseguido resolver hasta ahora y diseña un plan para resolverlo? 

Aplicando el principio de ajustar la dificultad Tu tarea de este post es bastante más sencilla que decidir cuales son los problemas que tienes para que tus alumnos aprendan y todavía no has sido capaz de resolver o que diseñar una estrategia para intentar resolverlos. Tu tarea es mucho más sencilla consiste en idear una secuencia de actividades para tu asignatura que te permita llevar a tus alumnos desde la dependencia a la independencia de una manera progresiva y natural. 

La calidad del aprendizaje en relación al abordaje del alumno ante su propio aprendizaje

Los estudios sobre maneras de aprender de los alumnos universitarios demostraron que ante una misma situación educativa son los alumnos que abordan su aprendizaje en profundidad (los que tienen intención de aprender) los que obtienen los aprendizajes de mayor calidad.

Por contra, los alumnos que abordan su aprendizaje de un modo superficial o estrategico (sólo orientado al aprobado o la nota) podrán aprobar e incluso obtener altas calificaciones pero no adquiriran una comprensión en profundidad ni aprendizajes de calidad.

Sin embargo e l profesor puede generar en sus alumnos el deseo y la intención de adquirir ciertos aprendizajes de calidad y motivarles para que esten dispuestos a esforzarse por conseguirlo.

¿Qué podemos hacer los profesores para motivar a nuestros alumnos a adoptar un abordaje profundo?

¿Cómo puede favorecer nuestro sistema de evaluación de aprendizajes favorecer que nuestros alumnos adopten abordajes profundos ante su aprendizaje?

Pistas para responder a estas cuestiones en los  tres vídeos de john Biggs y el vídeo sobre la transformación crítica de Jay Mc Tighe

Vídeo Biggs primera parte

 

http://youtu.be/aXfJniOv6sg

vídeo Biggs segunda parte

http://youtu.be/Vlll47Z_C7w

vídeo Biggs tercera parte

http://youtu.be/DAI2ih5PSd0

vídeo Mc Tighe

http://youtu.be/vFAOGL8DtTM